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运用思维规律 提升师生学习力 教育项目说明

一、项目背景说明
  1.教育改革的要求
  从2010年国家颁布教育中长期规划纲要,《纲要》提出教育的战略主题:坚持能力为重、提高学生创新能力、教育学生学会动手动脑;义务教育阶段要减轻中小学生课业负担,科学设计课程难度,改进教学方法;高中阶段教育的主要任务是培养自主学习能力、培养自强自立能力、培养适应社会能力,全面提高普通高中学生综合素质,推进研究性学习的教学。
  我国教育改革启动了一系列改革措施,包括对中小学减负、课程改革、考试改革等多项改革措施的提出,对学校教学提出了越来越高的要求。
  2012年正式颁布了各学科课程标准,其中语文课程标准明确提出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。使学生能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。数学学科课程标准明确提出:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
  与之对应,在2014年高考考试大纲的考试目标与要求中提出:2014年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。数学考试大纲则提出:考核知识、能力和个性品质三个方面。考查要求提出:数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间深刻的内在联系,包括各部分知识的纵向联系和横向联系,要善于从本质上抓住这些联系,进而通过分类、梳理、综合,构建数学试卷的框架结构。在考查基础知识的基础上,注重对数学思想方法的考查,注重对数学能力的考查,展现数学的科学价值和人文价值,同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性,重试题间的层次性,合理调控综合程度,坚持多角度、多层次的考查。努力实现全面考查综合数学素养的要求。
  教育改革的焦点指向课程标准的制定、课程的设计和考试的目标要求,其目的是为学校教学提供清晰的改革方向。从目前的各方面资料可以看出, 为了适应课程要求、考试要求,必须从课堂教学实践入手,提高课堂教学效率,以发展学生能力带动学生实现知识积累,改变教学模式,实现以学生为主体的、以能力发展为核心的课堂教学。
 2.教育的核心问题——课堂教学存在的弊端
  教育与教学是一个体系中的两端,教育目标通过具体教学手段得到实现,教学目标接受教育目标的引领。教育目标和教学目标的特征属性存在一定的区别。教育目标是长远的、隐性的和抽象的,而教学目标因为落实于课堂实践,在短时间内落实就需要制定显性的指标,因而教学目标通常因其显性的、易于量化的特点而具体化。教师更容易关注短期的、量化的教学目标而忽略长远的,内隐的教育目标,从而忽略了学生可持续发展的学习力、思维力的培养。


  随着国家教育政策与考试制度改革的深化,学生能力逐渐成为考察的焦点。当考试的重心从传统的知识储备转移到能力水平测试上时,就会出现课堂教学内容与考试目标要求的不匹配,即教学内容与考核内容脱轨,具体表现为教师希望单纯通过增加学习量来满足能力考核的要求,但实质上这是一种把经验积累当做能力积累的误解,其结果造成学习者越来越沉重的学习负担,并且难以取得理想的学习成绩。
  事实上从教育目标到教学目标存在一个逐级分解的过程,而国家课程标准中也对此做出了相应的说明,但是如何从课标的要求和范围内容落实到每一节课的课堂教学,是摆在所有教师面前的一个艰巨的任务。
  教育目标要求塑造学生的能力、素质与人格,而一个人的能力、素质与人格是需要经过长期培养之后,归于无意识行为的一种表现,是心理活动中自动化过程的表现。这个结果需要通过长期有意识、有目的的训练。所以我们说,从课堂教学到最终教育目标的实现过程,是一个从有意识训练到归于无意识行为的过程,是一个从接受显性要求到表现隐性内涵的过程,是从一个方法步骤结构化到心理活动自动化的过程。
  这意味着教师应从根本上重新认识课堂教学的目标、方法和手段,变革教育意识、改进教学方法。
 3.解决问题的思路——对于思维科学的研究
  学与教是存在于一个系统中的两个领域,有效的教学必须符合学习规律。
  教师长久以来更多关注对课标、教材的研究,虽然也会关心学情,但往往仅停留在知识掌握程度的浅表层次,并没有深入研究学习的规律,特别是学习者学习过程中的心理发展规律与学生的认知发育规律。事实上,任何有效的、高效的课堂教学一定是符合学生认知规律的教学,教师对认知科学领域、学习科学领域的了解越深入,就越有可能设计出高效的教学模式。
  学生的主要学习活动发生于课堂,课堂教学效率直接影响到学生的学习质量。通过对认知科学、学习科学、教育技术学等领域的综合研究,建构了基于认知思维能力的高校课堂教学结构模型。

  高效的课堂的实现来自于师生共同的努力,对教师和学生两方面都提出了较高的要求。对于教师而言,不能通过灌输的方式对学生授课,应开放课堂教学模式,启发学生自主学习,促使学生成为课堂的真正主体。这意味着高效课堂对教师提出了更高的要求。满足要求涉及到以下三个基本能力:1、教学目标的设计能力;2、教学活动的设计能力;3、教学反馈与点评能力。这三个能力构成了教师的核心教学能力。其中,教学目标的设计能力是教师实现高效课堂的首要能力,教学目标的设计需要符合课标的要求,需要配合教材进行设计,需要根据学情具体制定,同时,教学目标的内涵涉及到知识范畴、能力范畴和态度范畴,可以说,教学目标的清晰程度和恰当程度决定了一节课的根本起点。现实情况是教师在教学过程中,主要精力放在了对教材的研读上,缺乏对国家课程标准深层次的理解,同时往往对学情缺乏准确研判,这是导致课堂教学低效甚至无效的首要原因。因而,教师通过提高认知思维能力,获得更高的目标设计能力,这是解决当下问题的关键焦点之一。
  关于教学活动,如果强调以学生为主体的课堂教学,那么教师必然要从以讲述为主的教学模式向以探究、体验、问题解决为主的教学模式转移。同时,基于清晰的教学目标设计,教师明确了教什么的问题,必然要面对怎么教的挑战。因此,基于明确教学目标的教学活动设计,给学生提供什么样的探究问题,是决定高效课堂的第二个重要因素,也是教师亟待提高的教学能力之一。
  当课堂的形式发生变化,教师将学ag88环亚国|注册习的主动权发还给学生之后,课堂的生成性明显会高于以往的传统教学,教师如何在较短的时间内对学生做出快速的反馈、点评和引导,这是决定高效课堂得以实现的有一个关键因素,也是教师将面对的最直接的挑战。实现教师点评反馈能力提升,一方面要依靠其本身扎实过硬的学科专业基础,另一方面,必须要依靠教师高超的思维能力。
  对学生而言,并非教师把主动权放还给学生,学生就可以自动成为课堂的主体,与之对应的是学生的学习能力是否可以匹配教师的教学设计。换言之,学生的思维能力、探究能力决定了学生在课堂活动中的最终收获。而学生的学习能力同样来自于三方面的作用,分别是1、学习的动力;2、学习的意志力;3、认知能力。
  学习动力是一切学习活动的根本,没有动力的情况下,很多教学手段都无法施展,通过什么方法激发学生的学习动力,这是当前教学中亟待解决的一个根本问题。而学生的意志品质决定了学生在学习活动中可以走多远,探究性的学习,必然伴随大量的尝试和重复,例如在探究过程中运用穷举法和试错法,都需要学习者顽强的意志力才能充分展开,因此如何在教学活动中培养学生的意志力,使之随学习的积累而增长,是实现高效课堂的过程中针对学生的第二个重要因素。
  在高效课堂中,如果学生需要通过自主探究来获得知识,那么必然还会对学生的认知思维能力提出较高的要求。传统教学中,学生以听讲为主,真正开动脑筋思考问题的机会并不多,特别是随着学习经验的积累,高年级的学生尤其在思维上养成了惰性,更愿意听教师的讲,而不是独立自主地思。因获得知识的过程不同,学生对知识的掌握程度也会不同,依靠听讲获得的知识在具体实践应用中往往表现得力不从心,尤其是面对题型的变式挑战时,往往会因其理解深度不够而束手无措。因此,培养学生的认知思维能力,使其获得日益强大的探究能力,对于提高课堂教学效率来说尤为重要。
  基于以上分析,我们不难看出,实现高效的课堂教学,对于师生两方面均提出了更高的思维要求。也正是因为这样的原因,我们持续研究和开展针对师生的思维能力训练,以促使师生共同运用思维规律,提升教与学的能力,实现建构高效课堂的最终目标。
二、项目目标
 1、总体目标
  提升教师施教能力、提升学生学习力水平、提升课堂教学效率
  促进国家课程校本化建设
 2、目标详解
  1)整合和运用国内外思维研究成果,指导学校教学改革实践,实现成果转化,推动学校教育教学质量不断提升;
  2)建立学校思维训练课程体系,针对师生进行思维训练;
  3)促进教师了解学习科学、理解学生学习过程中的认知思维规律,实现高效教学;
  4)训练学生思维技能,提高学生思维能力,培养学生科学思维品质,发展学生探究能力,实现自主探究、自主学习、合作学习,使学生获得与高效课堂相匹配的动力、意志力和认知能力;
三、基本理论
  基于认知科学和学习科学理论,思维训练体系的结构划分为三个层次:


  自下而上的第一层次是思维表征层次,即学习者如何将个体内在的想法以某种方式形成外在表征,这是沟通、思考和学习的重要基础,也是所有思维技能中的基本技能。思维表征的方式有三种形态,包括图示化、文本化和出声化。其中,图示化指通过图形方式呈现不同想法、概念之间的线性和非线性关系,主要工具包括思维导图和概念图;文本化指通过文字符号表征思想、概念的方式,较为常见的是学科教学中的内容,例如语文的各种文章、数学的符号语言、计算机的程序语言等;出声化则指在思维活动的过程中,即时以口语方式将内隐的思维活动转换为外显的声音呈现出来。在思维训练体系中,图示化的思维表征方式需要进行针对性的训练,而文本化的和出声化的思维表征技能是以融合的方式广泛存在于各种教学形式中的。
  第二个层次是思维的基本技能层次,总体而言,思维是头脑对信息进行处理操作的一个过程,这个过程的总体类别分为两个大类,一类是以聚合信息为基本特征的思维动作,我们称之为聚合类思维,另一类是以发散信息为基本特征的思维动作,我们称之为扩张类思维。其中聚合类的思维动作包括聚焦、概括、信息整合,扩张类的思维动作则包括了分析(演绎推理)、评价(对比)和生成(创意)。因此,在这个层次涉及了思维的多种独立技能。思维训练的目的在于有针对性地对这些基本技能进行练习和能力塑造,学生在这个阶段将进行大量的案例探究,在探究的过程中掌握思维技能,养成思维习惯,塑造思维品质。
  第三个层次是思维的策略层次。这个层次建立于思维表征和思维基本技能的基础上,更强调综合性和系统性。思维的基本技能并不足以帮助学生去应对复杂问题的挑战,因为在复杂问题的解决过程中,除了一个人的思维基本技能,这些技能按照何种序列进行排列显得尤为重要,例如在解决问题过程中的一个基本序列是信息分析(扩张)、聚焦(聚合)、假设猜想(扩张)、比较评价(扩张)、筛选方案(聚合)、方案整合并确认(聚合),这个秩序被称为思维的一般策略,如果没有思维策略支持,强大的基本思维技能并不一定能够起到多大作用。所以,在思维训练的高阶层次,有意识针对策略能力进行训练是非常必要的。一般来说,思维策略被分为问题解决、决策决定、科研探究和语言表达四大类别。
  在这个基础之上,学科教学将逐渐尝试把直接的思维训练教学模式转化为间接的思维教学模式,即从专门的思维训练课程扩散至学科教学中,形成融入学科教学的思维能力培养。学生将把思维训练中掌握的方法、技能以及逐渐养成的思维习惯迁移至学科学习中,而教师更是需要有意识考虑在教学过程中,如何将学生的认知能力发展融入教学目标中,将思维训练教学中的一些手段和方法融入学科教学活动的设计中,同时,教师应不断提高自身的思维能力,提高课堂教学中的反应速度,更加有效地引领学生,处理课堂教学中的各种生成性问题。

四、实施计划
  实验方案如下图所示,包括实验年级、班级的构成,思维教学培训,教学设计研讨,示范班示范授课,实验班听、评、研、培,学期总结等部分。详细描述如下:


  1. 年级选择
      实验从2015年3月开始,2016年3月结束,实验年级设定为七年级。
     2.具体内容
      1.通识培训,针对语文及其他学科全体教师组织通识理论培训。
      2.针对示范班骨干教师、实验班骨干教师,组织思维技能师资培训。
      3.开设思维训练课程,24课时/学期,提供讲义、教案、教学指导,针对示范班进行6课时示范教学。
      4、针对学科,选定实验教学内容,从备课阶段入手,结合课标、教材、学情,与教师共同备课,并组织听、评课指导及研讨。
      5.示范班每学期进行2次校内公开实验课,实验班每学期1次校内公开课。
     3.实验校班级构成
      7年级的班级分为两类:示范班,实验班
     4.示范班
      示范班是课题组重点跟踪并进行示范教学以及开展各种教研活动的班级,示范班的任课教师须参照思维教学的模式和教学设计进行教学。课题组在示范班的工作包括:
      1) 与任课教师协调制定学期的教学计划;
      2) 对实验教学实施全程记录;
      3) 课题组进行示范教学,并进行听评研培(听课、评课、研讨、培训)等教学活动。
     5.实验班
      实验年级非示范班可自愿成为实验班,每个实验班每学期须参照思维教学模式进行一次公开课,须参加每周一次的在示范班举行的教研活动。
     6.思维教学培训
      所有教师都可以参加思维教学培训(包括思维教学的模式和教学设计),项目组成员教师必须全部参加。
     7.实验班授课
      所有参与实验的任课教师每学期都必须积极探索有效提高思维能力和非智力素质的教学方法和方式。示范班每学期组织两次示范性公开教学,实验班每学期组织一次公开教学,非实验年级的任何班级可自愿参加。
     8.听评研流程
      课题组在示范班定期进行听课、评课、研讨和培训,骨干班教师必须参加。每两周一次。


     9.学期总结
      示范班和实验班教师每学期进行一次学期总结,撰写一篇论文;项目组全体教师每学期进行一次学期总结,并由课题组以及示范班和实验班教师做学期总结报告。



      10.实施日程安排


五、组织方式










  1、项目负责人
  学校应为项目顺利实施,应在管理层指定专门负责人,整体统筹规划;
 2、执行对接人
  指定一个执行负责人,与项目组专家直接对接,协调排课、组织、物料等管理工作,并实时了解项目内容、进度及组织研究过程记录;
 3、固定执行成员
  为保证项目的完整性,实验班级、学科相关教师以项目组固定成员的形式参与到实验项目中来,起步阶段采取自主报名,自觉参与的方式,一经启动,中途不得无故退出,如有特殊情况,需向上级报批方可调整。
六、保障机制
  校方提议
七、成果形式
  校本思维课程(教案汇编、学程)
  公开教学课例(思维、语文)
  教学实录与论文集
  学生教学成果汇报展

《运用思维规律 提升师生学习力》项目说明吴老师方案.docx